体验式学习与美术教师职业化技能修炼
发布日期:2016-11-18浏览:3960
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课程时长
12 H课程大纲
冯笑之 “体验式学习”的渊源 1.杜威——“经验学习”/“做中学”(实践出真知)
2.哈恩博士——(英国)“把教育最主要的任务当成生存的品质:富有进取心、好奇心、永不言败的精神、韧性、自我判断的能力,尤其是同情心。” 3.1934——外展训练学校(Gordonstoun School)(英国海军、哈恩)
4.1950——(美国)米纳的学习——80年代(数不胜数的户外学校) 5.1964——罗伯特•培契“北明尼苏达学校”与PA课程(“主题性活动”) 6.1971——D•A•库伯发表了第一篇关于体验学习的论文 7.1984——D•A•库伯推出了第一部专著《体验学习》 “体验式学习”的定义 “体验式学习”是以目标为根基,以体验实证为框架,通过解冻、启发、主动、社会责任和个人责任等一系列有目的、有进程、有系统的教育活动,改善教学活动及促进个人成长。 ——简浩炀(台湾冒险世界户外学校执行长、统一企业集团OAO自然学校教育训练顾问、野驰团体动能国际开发公司体验式学习训练总监) 体验、感知、认知、行为 “体验式学习”的基本特征
是过程而非结果
以体验为基础的持续过程
是运用辩证方法不断解决冲突的过程
是适应世界的完整过程
是个体与环境之间连续不断的交互作用过程
是一个创造知识的过程 “体验式学习圈” “体验式学习”的四种基本方式
辐合式(抽象概括/主动应用)
发散式(具体体验/反思观察)
同化式(抽象概括/反思观察)
顺应式(具体体验/主动应用) 体验式学习过程的主要表现
“身临其境” 用手触摸、用眼辨察、用耳倾听、用鼻嗅闻、用脑深思,产生更具体、更明确的感动和体悟。 没有体验,没有反思,没有感悟,就没有儿童的成长与发展。 2011版《课标》的基本理念
面向全体学生
激发学生学习兴趣
关注文化与生活
注重创新精神 2011版《课标》的课程性质
美术课程凸显视觉性。
美术课程具有实践性。
美术课程追求人文性。
美术课程强调愉悦性。 “体验式学习”与“美术教育教学”的关联 1.“美术学科”重体验
2.“美术学习”重感受
3.“体验式学习”让美术课堂组织形式更生动
4.“体验式学习”让美术课堂教学内容更深入
5.“体验式学习”让美术教学成果呈现更多元 “体验式学习”中美术教师职业化技能修炼 1.有想法(组织策划)(邹华章、四川广元老黄牛、南通童彩)
2.能实施(协调操作)
3.善表达(语言驾驭)
4.多展示(成果呈现) 修炼途径:学习、学习、再学习! 学习方式:作有心人、勤搜集、勤整理、多看、多想、多实践! 语言的影响力
领袖用语言统治世界
教师用语言播种思想 音量控制的作用
始终吸引学生的注意力
帮助学生加深理解
使学生记住你 音量控制对照表 声音控制要素
呼吸:深,有节奏;呼吸时,使腹部肌肉紧张;
音量:使所有听众都听清你讲话并保持注意力;避免因失控而过高或因控制过度而过低;
抑扬变化:要强调时,需提高音量和提升音高;少数情况下,压低音量和降低音高也会起到相同作用。 肢体语言运用 适宜: 站姿:身体平直,重心提起,两腿适度分立;
手位:用手时,手位在腰部以上;不用手时,手垂放于身体两侧;
动作:只作必要动作;舒展、大方、自信。 忌讳:
走来走去,或无目的的踱步;
固定手位:抱手、背手、插兜;
手拿东西:笔、纸、眼镜等